一位老校长说，校长抓教学，不可能面面俱到，抓得太细了，教导处就会躲在一边按命令执行，不动脑思考，甚至躲在一边看景了。但是校长不能不了解教学，有两个方面一定要关注： 一是听课，经常巡课，听听教师是怎么上课的，学生的学习状态如何；一是翻看学生作业，作业的设计和批改情况，基本就能够判断出教师的教学效果。 一所学校的教学质量，与学校对于教学的重视程度有关，与师资水平有关，自然与教学管理的工作作风有关。学校不可能对每一位教师的教学业务掌握得特别清楚，校长了解教学，这两个方面可谓至关重要。 很多学校养成了浮躁的教学管理作风，不敢直面问题。无论是教研组检查还是教导处检查常规，往往都是检查是否参加，参加的次数，重点在于是否完成。而对于质量的指标，基本都是满分，或者略有区别。 评课时，说说过年话，指出的问题也只是皮毛性的小问题。这样的指导与评价，对于年轻教师来说没有作用。 或许，很多教学的管理者，本身与被指导的年轻教师就是竞争关系。一是有不想真指导的可能。二是觉得话说多了，让别人没有面子。年轻教师也就只能在摸索中成长，没有进行规范化的训练，往往要走很多弯路。 作业本来让学生用来练习的，用来检测学习效果的，但是因为要检查，要给检查人好的印象，作业的形式化较为严重。 为了防止学生做错，有的作业是已经经过训练过再誊写上去的，自然很少出错，自然书面整洁，但是却毫无实效。如果不认真查看与思考，根本发现不了这样的问题。了解学生的学习情况再翻看学生的作业，才清楚学生做了多少无用功。 而改变课堂教学指导和作业形式化的问题，不只是校长开几次会提提要求就能够完成的，要盯住问题不放，要改革评价的机制，甚至要经过几年才能够有所转变。因为这已经不是纯业务的问题了。 教学硬伤 学校教学质量