河南洛阳十一高搞了个青年教师培训，校内名师讲坛那种。这事儿，说大不大，说小也不小。你可能会想，这不就是个学校内部培训吗？

有啥好说的？问题就出在这“内部”二字上。现在，稍微有点规模的学校，都喜欢搞这种“传帮带”。老教师分享经验，新教师取取经，听起来很美好，对吧？但实际操作起来，味道可能就变了。你想啊，王慧主任分享做班主任的案例，预设青年教师可能遇到的问题，这流程听着像是在“喂饭”。但教育这东西，最忌讳的就是标准化答案。每个学生都是独一无二的，遇到的问题也千奇百怪，照搬经验，怕是会水土不服。校长分享求学和入职的故事，主任提要求，这场景是不是有点熟悉？像不像你刚入职的时候，领导语重心长地跟你谈人生理想？当时你可能热血沸腾，觉得前途一片光明。但过不了多久，现实就会告诉你，理想很丰满，现实很骨感。

所以，问题来了，这种内部培训，到底能给青年教师带来多少实际帮助？一部分人可能会觉得，这挺好的，至少能让新人少走弯路。老教师的经验，那是用时间和汗水换来的，能学到一点是一点。而且，学校重视青年教师发展，总归是好事。另一部分人可能就觉得，这纯粹是形式主义。培训空洞，缺乏针对性，听完之后该迷茫还是迷茫。而且，老教师的经验，未必适用于现在的学生。时代变了，00后、10后的想法，跟以前的人完全不一样。还有一部分人，可能觉得这事儿挺复杂。一方面，他们需要学习经验，提升能力；另一方面，他们又不希望被束缚，希望有自己的想法和创新。这种矛盾，在青年教师身上体现得尤为明显。当我们习惯性地把青年教师成长缓慢的原因归结为经验不足时，是否忽略了他们所处的教育环境？

现在当老师，压力是真的大。不仅要教好书，还要应付各种检查、评估，哪有时间静下心来思考教育的本质？更深层次地看，这种“校内名师讲坛”，其实也反映了教育资源分配不均的问题。好的学校，有资源请名师，有条件搞培训。而一些偏远地区的学校，可能连基本的教学设备都难以保障。仅“名师”这一个词，就足以说明问题复杂性。名师经验固然重要，但更重要的是激发青年教师的内驱力。让他们自己去探索、去思考，去找到适合自己的教学方法。回到洛阳十一高这个事儿上，我觉得，这种培训不是坏事，但关键是怎么搞。别搞成“填鸭式”，别搞成“形式主义”，要真正站在青年教师的角度，了解他们的需求，提供有针对性的帮助。要我说，不如多给青年教师一些自主权，让他们去尝试、去犯错，在实践中成长。毕竟，教育的本质，不是复制粘贴，而是创新和发展。就像开头说的，这事儿说大不大，说小也不小。它反映了中国教育发展中的一些普遍问题，也提出了对未来教育的思考。希望有一天，我们的青年教师，不再需要被“赋能”，而是能够自由地生长，成为教育事业真正的中坚力量。